在参与调查的48个国家与地区中，日本教师工作时间最长，达56个小时。排在之后的是哈萨克斯坦和加拿大艾伯塔省，新加坡列在第七位。新加坡教师工作时间46小时，其实低于五年前的48个小时，主要是因行政工作减少，但花在教学的时间则从17个小时增加到18个小时。
一项国际调查显示，本地中学教师每周平均工作46个小时，高于全球的39个小时。但相较于五年前，工作时间已缩短两个小时。本地教师也已花较少时间处理行政，投入更多时间在教学。
由经济合作与发展组织（oecd）展开的教与学国际调查（teaching and learning international survey，简称talis）每五年进行一次，旨在为各国提供参照点，提升教学素质。新加坡是第二次参与这项网上调查，来自160多所政府和私立学校的3280名中学教师参加。 根据2018年的调查，新加坡教师工作时间达46个小时，低于五年前的48个小时，主要是因行政工作减少。教师每周花在行政工作的时间从5.3个小时减至3.8个小时。批改的时间从8.7个小时减到7.5个小时。备课时间从8.4个小时减到7.2个小时。而花在教学的时间则从17个小时增加到18个小时，但仍低于全球的21个小时。其他工作包括课外活动、辅导学生等。
在参与调查的48个国家与地区中，日本教师工作时间最长，达56个小时。排在之后的是哈萨克斯坦（kazakhstan）和加拿大艾伯塔省，新加坡列在第七位。
调查也反映各国的教学情况和专业素质。调查显示，更多本地教师采用广泛的教学法来培养学生的应用和自主学习。
例如，43％本地教师采用资讯科技教学，比五年前的30％高，但低于全球平均的53％。45％教师通过小组活动让学生解决实际问题，比五年前的33％多，全球平均是50％。
更多本地教师也有信心能以多元的评估方法来了解学生的进展，而不只是考试。76％教师反映他们有能力这么做，比五年前多四个百分点，全球平均是80％。
经合组织也肯定新加坡对教师专业发展与培训的重视，包括对资浅教师的引导、设立专业学习群体等。98％本地教师在一年内参与过至少一项培训活动，高于全球的94％。
不过，更多教师反映有必要加强培训，协助他们支持特殊学习需要的学生。20％本地教师反映对这类培训的高需求，比五年前多了五个百分点。35％教师入行后参加这方面的培训，高于五年前的23％，全球平均是43％。
去年，就读主流学校并有轻微特殊需要的学生约2万6000人，是2013年的一倍。教育部将探讨如何提升培训，加强教师支持轻微特需学生的能力。
教育部长王乙康昨天发贴文指出，调查反映本地教师对育人的热忱，同时也是终身学习的楷模。“教师从入职前的培训，到入行后持续获得支持。他们参加培训，有前辈的引导、参加学习社群。”
副教育总司长（课程）孙桭炜受访时说，教师工作时间减少主要因行政工作减少。这也显示教育部通过科技应用减少行政工作取得的成效。但他指出，教学工作量也依各地国情和文化不同而有所差异，难以一个数字定义“最正确”的工作时间。
兰景中学校长沙瓦受访时指出，科技有助于减轻教师的行政工作，例如校方试用的“家长联通”（parents gateway）允许家长通过平台呈交同意信，减少教师收取同意信的工作。“教师有时也借助科技或通讯平台进行讨论，减少开会的必要。几年前开始，学校的全体会议已改为每月一次，让教师腾出时间。”至于如何避免工作侵入教师的私人时间，他表示校方有指导原则，教师在办公时间以外无需回复电邮，校方也提醒家长尊重教师的私人时间。
全球共有26万名教师参与调查，他们来自美国、芬兰、韩国、澳大利亚、中国等。
报告也肯定新加坡对教师专业发展与培训的重视，包括对资浅教师的引导、设立专业学习群体等。98％本地教师在一年内参与过至少一项培训活动，高于全球的94％。不过，更多教师反映有必要加强培训，协助他们支持特殊学习需要的学生。
