教育部长王乙康说，实行科目编班制将进一步深化因材施教的教育方针，因为教育部将按照学生的长处或短处来教学，为学生提供更“量身定做”的教育体验。
分流制度虽然将被逐步取代，但因材施教的教育方针不会改变，科目编班反而能为学生提供更“量身定做”的教育体验。
教育部长王乙康昨早以三巴旺集选区议员身份出席年度社区活动“坎贝拉日”，接受媒体访问时指出这点。
他上星期二在国会拨款委员会辩论教育部开支预算时，宣布中学将在2024年全面推行科目编班，让学生根据能力修读适合自己水平的科目。
综合过去几天所收集到的反馈，王乙康指出，一些家长在读到“分流制将被废除”的新闻标题后，很自然地产生疑虑，担心班里有学术程度不同的学生，意味着教师必须放慢教学速度以配合所有人。
对此，他回应说，尽管分流制度将逐步取消，但因材施教的教学方针不会改变，反而将进一步深化。这是因为教育部将不再根据源流来划分学生，而是实行科目编班，按照学生的长处或短处来教学，提供更“量身定做”的教育体验。
不过王乙康也坦言，延续因材施教和分班学习的做法，引发了家长的另一个疑惑，即标签效应会否残留，让一些学生仍觉得自己不如他人。
对此，王乙康以教育部在2008年全面取消小学阶段分流制度、改为科目编班的经验为例指出，这项举措的效果显著，在因材施教的同时，大大降低了标签效应。
他也解释科目编班的具体落实方法，以及这如何有助破除标签。
王乙康说，假设“小明”的小六会考英文和科学成绩优异，数学和母语却考得不好，以致会考总分不大理想。
在分流制度下，即使小明的英文和科学程度较好，他或许还是会被编入普通学术源流，所有科目都须按该源流的水平教授。“在这样的环境里，他会感到自己被约束，被放进一个大罐子里，而罐子上贴着‘普通学术源流’的标签。这并不利于他的发育。”
但在科目编班下，教育部虽然仍将根据会考成绩为小明分配中学，但校内将不再分流，意味着小明的级任班上会有学习能力和会考成绩各异的同学。
“他们一起学习美术、音乐、体育和公民教育。在这些科目上，学术程度不一样并非大碍，我倒觉得，在这些科目上，最好能有学习能力和背景各异的学生一同学习。”
只有在修读学术科目时，小明才会被分配到符合自己水平的班上。
此外，王乙康也强调，造成歧视向来不是政策的出发点，而是一种社会反射动作，因此广大民众也有责任去认识到每个人的优缺点不同。“标签无处不在……我们是否希望在人与人之间筑起一道墙，取决于社会的选择。”
他认为，我国并非无力对抗标签效应。“如果政府政策、政治领导人和社会领袖能继续为社会指明正确方向，那随着时间推移，我相信国人将知道什么才是对我国社会有利的。”
王乙康也回应了科目编班为何到2024年才全面推行的问题。他指出，过渡到新制度“相当复杂”，因此教育部明年将先在25个试点学校采取科目编班。
他坦言，许多中学也毛遂自荐，希望成为试点学校，但为确保试点计划的成功，王乙康认为第一年还是限制在约25所学校较为妥当。
这意味着，2024年是这项改革的终点而非起步，从现在至2024年，将有越来越多学校采取科目编班。王乙康说，到了2024年，教育部需要做的只是将课程更名为g1、g2和g3，并推出统一的中学毕业证书。
小六会考成绩积分段成录取新标准刊第6页
